Kokurikuler Berdasarkan KMA No. 1503 Tahun 2025

I. Konsep dan Tujuan Kokurikuler
• Pengertian: Kokurikuler adalah kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan untuk penguatan, pendalaman, dan/atau pengayaan kegiatan intrakurikuler dalam rangka pengembangan kompetensi, terutama penguatan karakter.
• Urgensi: Kokurikuler berperan penting dalam menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan, bermakna, dan memberdayakan peserta didik, sehingga berkembang menjadi pribadi yang utuh.
• Tujuan: Mendukung pencapaian dimensi profil lulusan dan topik Panca Cinta secara nyata dan kontekstual.
• Lulusan yang Diharapkan: Menghasilkan lulusan yang memiliki kepemimpinan yang efektif, berintegritas, profesional, dan transformatif.
• Panca Cinta (Kurikulum Berbasis Cinta): Kurikulum ini bertujuan melahirkan insan yang humanis, nasionalis, naturalis, toleran, dan selalu mengedepankan cinta sebagai prinsip dasar kehidupan.
II. Kerangka Pembelajaran Kokurikuler
Kerangka kokurikuler didukung oleh empat pilar utama:
1. Praktik Pedagogis: Mengutamakan pembelajaran kolaboratif lintas disiplin ilmu melalui project-based learning, inquiry, dan ruang eksplorasi yang memungkinkan peserta didik mengonstruksi pengetahuan.
2. Lingkungan Belajar:
3. Kemitraan Belajar:
4. Pemanfaatan Teknologi Digital:
III. Perencanaan, Pelaksanaan, dan Asesmen Kokurikuler
1. Perencanaan Kokurikuler
Perencanaan diawali dengan pembentukan tim kerja kokurikuler yang dipimpin oleh Kepala Madrasah, didukung oleh pendidik, guru mata pelajaran, tenaga kependidikan, dan warga madrasah lainnya.
A. Analisis Madrasah:
• Kurikulum Madrasah:
• Minat dan Bakat yang Belum Optimal:
• Sumber Daya: Meliputi sumber daya fisik, manusia, finansial, dan lingkungan.
• Karakteristik Sosial: Kondisi kontekstual dan karakteristik sosial peserta didik.
B. Komponen Perencanaan (Berdasarkan Hasil Analisis):
1. Menentukan Dimensi Profil Lulusan dan Topik Panca Cinta.
2. Menentukan Tema dalam Kegiatan Kokurikuler.
3. Memilih Bentuk-bentuk Kegiatan Kokurikuler.
4. Menyusun Tujuan Pembelajaran.
5. Menentukan Alokasi Waktu (MI: 108 JP/tahun, MTs: 144 JP/tahun, MA: 108 JP/tahun).
6. Merancang Aktivitas.
7. Merancang Asesmen.
C. Bentuk-bentuk Kegiatan Kokurikuler:
• Pembelajaran Kolaboratif Lintas Disiplin Ilmu: Mengintegrasikan dua atau lebih mata pelajaran/muatan pembelajaran yang relevan dengan kehidupan nyata peserta didik. Tujuannya adalah membantu peserta didik melihat keterkaitan antar ilmu. * Gerakan KAIH (Gerakan Pembiasaan Karakter Islami Holistik): Kegiatan pembiasaan positif yang dilakukan secara rutin, konsisten, dan terencana (contoh: Bangun Pagi, Berwudu, Bermasyarakat).
• Kegiatan Kolaboratif Berbasis Cinta (KKBC): Kegiatan berupa pembiasaan dan keteladanan kolektif untuk menanamkan nilai-nilai Panca Cinta.
• Cara Lainnya: Kegiatan kokurikuler ciri khas madrasah berbasis konteks lokal (misalnya, membantik di daerah pengrajin batik), berbasis nilai-nilai madrasah (misalnya, kegiatan kepemimpinan), dan kegiatan satu disiplin ilmu yang aktivitasnya terjadi kolaborasi kerelawanan/keahlian.
2. Pelaksanaan dan Asesmen Kokurikuler
• Pelaksanaan: Pendidik melaksanakan kokurikuler sesuai perencanaan dengan strategi pembelajaran yang kontekstual dan kolaboratif, serta menciptakan ruang belajar yang menantang dan menggugah rasa ingin tahu.
• Asesmen:
o Formatif: Memantau efektivitas strategi pembelajaran melalui umpan balik yang membangun (contoh: teknik observasi dan catatan guru).
o Sumatif: Mengacu pada alur perkembangan 8 dimensi profil lulusan dan topik Panca Cinta (contoh: rubrik kinerja).
• Model Evaluasi Kegiatan: Meliputi Masukan (Input) untuk menilai sumber daya, Proses (Process) untuk menilai pelaksanaan kegiatan, Keluaran (Output) untuk menilai perubahan sikap/keterampilan/pengetahuan setelah kegiatan, dan Hasil (Outcome) untuk menilai dampak jangka panjang pada peserta didik dan madrasah.
• Pelaksana Evaluasi: Kepala Madrasah bertanggung jawab penuh atas evaluasi, namun dapat menunjuk pihak lain (yang tidak terlibat langsung), semua elemen madrasah (guru, murid, ortu), atau guru yang tidak terlibat.
• Pelaporan: Hasil asesmen (SB/B/C/K) diinput dan dianalisis, kemudian dibuat deskripsi naratif untuk rapor.
IV. Menyusun Tujuan Pembelajaran yang Bermakna (Perspektif KBC)
• Integrasi Lintas Dimensi: Tujuan pembelajaran harus mencakup kata kerja pengetahuan (menjelaskan), sikap (menunjukkan sikap, menghargai), dan keterampilan (mempraktikkan, membuat).
• Eksplisitkan Panca Cinta: Kaitkan tujuan dengan topik Panca Cinta secara eksplisit menggunakan frasa seperti "sebagai wujud cinta..." atau "dengan kesadaran bahwa..." untuk internalisasi nilai.
• Fokus pada Makna, Bukan Prosedur: Tujuan harus menekankan pada pemahaman mengapa suatu tindakan perlu dilakukan, bukan hanya langkah-langkah yang benar.
• Perubahan Perilaku Nyata: Tujuan harus dirumuskan agar dapat diamati dalam perilaku sehari-hari murid, tidak terbatas di dalam kelas.