之乎者也・知乎解也—以文言文教學為例（有效閱讀）

研發教師：永春高中葉淑芬、成功高中鄭美瑜老師、金山高中鄭敬儀、木柵高工張素靜、大理高中許碧惠。
之乎者也・知乎解也—以文言文教學為例示例內容簡介
1.實施對象：金山高中高一原民班十五位學生，學生入學PR約為四十以下，基礎知識不足，聽、說、讀、寫各方面皆有困難。
2.教學策略：學生翻譯理解有障礙、不善背誦。以課內文言文選文為教材，進行為期16週的古文補救課程。
(1)七嘴八舌來翻譯：小組協同學習，運用翻譯四法：造詞 、串聯、略過、發問，訓練基礎理解。
(2)唱唱 RAP新廉恥：運用原住民學生喜歡唱歌特性，以 RAP節奏串聯課文，將背書趣味化、節奏化。
(3)閱讀HOW簡單：小組討論學習單，由檢索循序導入統整思考，各組發表與分享。
(3) 黃金圈之運用：善用圖像學習搭起學習鷹架，以黃金圈討論「恥」的why how。
(4) 超級比一比辯論會：透過辯論，讓學生練習收集資料、判讀彙整資訊，增進口語表達能力。
3.實施成效：學生不管是學習動機及評量表現皆有顯著進步。

更多相關影片：
補救教學的有效實施--引起動機    • 補救教學的有效實施--引起動機  
補救教學的有效實施─提問策略一：訊息檢索    • 補救教學的有效實施─提問策略一：訊息檢索  
補救教學的有效實施―提問策略二：找出脈絡    • 補救教學的有效實施―― 提問策略二：找出脈絡  
補救教學的有效實施―提問策略三：比較異同    • 補救教學的有效實施--提問策略三：比較異同  
補救教學的有效實施─翻譯策略    • 補救教學的有效實施─翻譯策略  
補救教學的有效實施―討論策略    • 補救教學的有效實施―― 討論策略  
補救教學的有效實施―圖像學習一    • 補救教學的有效實施-- 圖像學習一  
補救教學的有效實施―圖像學習二    • 補救教學的有效實施―― 圖像學習二  
補救教學的有效實施―多元評量一：行動學習    • 補救教學的有效實施―― 多元評量一：行動學習  
補救教學的有效實施―多元評量二：實作體驗    • 補救教學的有效實施--多元評量二：實作體驗  
翻轉思維，發現更多可能―以白話文教學為例（聽說讀寫）    • 翻轉思維，發現更多可能―以白話文教學為例（聽說讀寫）  
散與不散皆有戲〈散戲〉（圖像學習、小組討論發表、教師引導）    • 散與不散皆有戲〈散戲〉（圖像學習、小組討論發表、教師導引）  
之乎者也・知乎解也—以文言文教學為例（有效閱讀）    • 之乎者也・知乎解也—以文言文教學為例（有效閱讀）  
今心慧眼讀典論（差異化教學、文言文、文章檢索、教師引導、學生發表、資料搜尋）    • 今心慧眼讀典論─差異化教學在永春示例（差異化教學、文言文、文章檢索、教師引...  
出師表外又一章（差異化教學、文言文、閱讀理解、圖像學習、文章檢索）    • 出師表外又一章  
神靈活現念奴嬌（差異化教學、文言文、文章檢索、學生發表、教師引導）    • 神靈活現念奴嬌（差異化教學、文言文、文章檢索、學生發表、教師引導）  
物我流轉，激發書寫的樂趣―以寫作教學為例（差異化教學、寫作引導、學生發表、小組討論）    • 物我流轉，激發書寫的樂趣―以寫作教學為例（差異化教學、寫作引導、學生發表、...