Des QCM pour aller au-delà de l’évaluation de la simple connaissance. Conseils, méthode, exemples.

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Contrairement aux idées reçues, les Questions à Choix Multiples (QCM) vont bien au-delà de l’évaluation des simples connaissances et permettent d’évaluer les habiletés cognitives des 4 premiers niveaux de la pyramide de Bloom (1956) : connaissance, compréhension, application et analyse. Les explications en 4 minutes chrono.

Références :
· Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives: complete edition. Addison Wesley Longman, Inc.
· Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher education, 32(3), 347-364
· Bloom, B., S. (1956) Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals, by a committee of college and university examiners. (1st ed.) . New York, NY : Longmans, Green.
· Krebs, R. (2004). Mode d’emploi pour la création de questions et d’examens à choix multiples pour l’enseignement de la médecine. Institut für Medizinische Lehre.
· Leclercq, D. (1986). La conception des QCM. Bruxelles : Labor.
· Malcourant, E., Raucent, B., & Wouters, P. (2020). QCM or not QCM? Processus de conception d’une évaluation par QCM. Les cahiers du LLL, (10).
· Norman, G. R., Swanson, D. B., & Case, S. M. (1996). Conceptual and methodological issues in studies comparing assessment formats. Teaching and Learning in Medicine: An International Journal, 8(4), 208-216.
· Wormald, B. W., Schoeman, S., Somasunderam, A., & Penn, M. (2009). Assessment drives learning: an unavoidable truth?. Anatomical sciences education, 2(5), 199-204.